《大还是小》教学设计

时间:2023-07-08 06:54:16
《大还是小》教学设计

《大还是小》教学设计

作为一名教师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《大还是小》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【教学过程】

一、激趣导入,引出课题,启发质疑

1.板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

2.板书“小”。

请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面,我们一起来读一读。(生读:大小)

3.提问:你认为自己是大还是小呢?为什么?(指名回答)

4.有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?这节课,我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

5.读了课文题目,你有什么疑问?

(师生梳理出主要问题)

5.自主探究学习。

二、初读课文,学习生字

1.有了疑问,那我们到课文中寻找答案吧!请同学们打开课本96页。

2.自由读课文。要求:①借助拼音,把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

3.检查读课文情况

4.课文里的字宝宝都认识了吗?考考你

课件出示词语(带拼音):

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

指名读,开火车读,齐读。选一个词说一句话。

5.去掉拼音,打乱顺序,你还认识吗?

①这些字宝宝需要我们记住,瞧,它们已经迫不及待地跳出来了,你还能认出它们吗?

(课件出示生字,去掉拼音,打乱顺序)

②说说自己的识字方法。(小组交流,师巡视解疑)

③考考你:

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

我们的识字方法多种多样,有编谜语、加一加、换一换等

6.认识新偏旁:

彳(双人旁)一撇是单人,一个人,加一撇两个人

亠(京字头)高、文

忄(竖心旁)快、慢、情,都是和心理心情有关系的

三、再读课文,解决问题

1.过渡预设:你们真的是长大了,成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了,真是了不起啊!那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小呢?他到底是大还是小?请同学们再自己读一遍课文,完成下面两个问题:

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____

”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

2.汇报交流:

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么?

②你有过这样的感觉吗?

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的`时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

四、再次质疑,引发思考

1.预设:“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

(课件)启发表达:“我”希望自己不要长大,是因为___________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为_________________________________。

要求:回家完成这个作业,试着说一说,再补充句子

2.总结:最后,让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。(课件播放歌曲《快长大》)

希望同学们回家以后,自己能做的事自己做,因为你们已经是小学生了,你们已经长大了。

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